把围棋引入基础教育的一点体会 全面实施素质教育，进一步促进教育改革的发展，我校始终走在教育教学的革命前沿。不断实践、勇于探索，拓宽教改思想，拓展课程结构。在实践中率先把围棋纳入学校实验班的课程体系，作好调整课程结构的一项新的重要举措，使学校的办学目标“多才多艺、追求卓越”得以进一步发展和延伸，切实抓好质量。“围棋与素质教育”这一话题，在社会上已引起人们的关注，琴棋书画作为我文明古国的四大文化瑰宝，其中三宝琴（音乐）、书（书法）画（美术）纳入小学的教育教学大纲，围棋作为开发学生智能，提高学生情商的科目即将纳入小学教学大纲。随着物质文明的提高，有棋类之王的围棋，其教育功能已逐渐被教育人士和全社会认识，著名教育理论家周光迅先生撰写的“论围棋的教育功能”一文，将围棋的教育功能归纳了四条：
一、有利于弘扬中化民族优秀传统文化。
二、的利于培养青少年学生的整体观念。
三、有利于开发智力，培养创新能力。
四、有利于提高青少年学生的文化品位。
那么，围棋的教学功能在学校教育中具体体现在哪些方面呢？
一、围棋教学与智力开发
智力，是指认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括思维、想象、记忆等。而围棋，正好在这几个层面满足我们对学生进行智力潜能开发的需要。围棋具有深刻、丰富的内涵，和哲学、逻辑学、数学、社会学、军事学、心理学有着千丝万缕的联系。列宁有一著名的论断：“棋是智力的体操。”前苏联教学家霍林斯基甚至认为：“不下棋就可能充分增强知能和记忆力，下棋应作为智能修养的科目之一列入小学教学大纲。”
（一）提高学生的思维能力。
思维是人的高级认知活动，是智力活浅表的、单一的、以我为是的“我向思维”，表现为“我觉得怎样就是怎样”，而很少从对方的立场和角度去思考。无疑，这种思维有很大的片面与武断性。而下棋，则是斗智斗勇，是一种发散性思维，每一步棋，自己有几种选择、哪种最好、对方有几种应法、可能是哪一种、如何提高自己的子效，促使对方的无效？对方的意图是什么，是假装中计，还是针锋相对……这符合一个思维过程，即形象思维——逻辑思维——形象思维，这样思思考下去，几乎每一着子都有十几种、几十种的下法。沈括在梦溪笔谈中指出，棋局的总数在3361之后才有可能出现相同的棋局，实际同一棋局的出现可能性远远大于这个数字，围棋是人逻辑、推计算等思维的综合运用。
所以，不管棋手水平有高低之分，但只要下棋，他们的思维就具有多样性、活跃性、灵敏性的特点，大脑始终处于想象、演绎、推理、筛选的兴奋之中。“多想出智慧”，因格斯把“思维着的精神”称作“地球上最美的花朵”。经常下棋，可以锻炼学生的逻辑思维能力（分析问题和解决问题的能力），培养学生爱动脑、善于动脑的良好习惯。特别是当学生的围棋文化积淀到一定量时，比赛中，思维深入灵光一闪，妙着鬼神出，仿佛神来之笔，令人赏心悦目，这符合钱学森所说的“灵感思维”。这逻辑性、发散性思维，对学生认识人生、社会、人的复杂性十分有效。而且实践表明，学生们往往能将这种发散性思维运用到学习上，能多角度地答解作业，回答老师的问题，多角度地构思作文，学围棋的学生在写作时往往有血有肉，栩栩如生，文中渗透着学生对围棋的情感、理解，同时提高学生解决问题，克服困难的能力。
（二）培养学生的想象能力
想象是人们学习过程中从感性认识向理性认识发展的一个不可缺少的心理因素，是培养创造力的一个重要环节。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”
围棋的每一局都是新的，许多都具有不惟一性、不确定性、不可测性，一方棋枰其实就是黑白两色组成的浩涉无际的宇宙空间，任学生的想象力尽情驰骋，布局伊始，头脑中就出现一幅自己设计构思的蓝图，随着棋局的进程，学生必须不断地根据棋局的形势调整行棋的思路、征子、弃子、打劫、死子活用、落子的先后、子效的大小等等，根据学生自己的理解、判断、分析、想象，使空虚的棋盘在大脑中充盈起来，使具体的棋盘在大脑中抽象起来，浮现“没有”的东西，不断地创造出新的形象，丰富学生的想象力，开阔思路，有效地弥补因为年龄结构、知识层面、生活经验造成的不足，培养他们创造能力，让他们主动地发展。
二、围棋教学与情商的培养
情商是美国哈佛大学的教育家推出的全新概念，情商的高低不仅关系到一个人的智力水平的发挥，还关系到其人生和事业的成就。他们认为一个人成功的因素智商占20%，情商却占80%，情商就是通常我们所说的心理素质，良好心理素质的培养，就是力图使学生能自知、自信、自控、自律、自强、情绪稳定，承受力强，意志坚定等。而围棋教学对这几方面的培养有其独到之处。
（一）培养学生意志力
俗话说：“棋局如人生。”这不仅是因为棋局的变化如同人生一样复杂多变，风云突起，难以把握，而且一局棋进行的攻防、取舍、刚柔、进退、虚实、预定目标与实现目标等，几乎都是矛盾的出现、解决、统一，在表现出棋手对棋局的判断、棋理的运用的同时，更将其手的情绪、意志、毅力等淋漓尽致地综合体现出来，恰如一个人面对纷繁错综的世界一样。
一局棋总是表现出优势与劣势。情绪自控力差的学生，往往在优势的盲目贪功，粗心大意，得意洋洋：处于劣势时则容易情绪急躁，垂头丧气。经常下棋，可以帮助学生克服急躁和优柔寡断的不良性情，增强战胜困难的意志、毅力和勇气，培养学生良好的非智力素质。学生复盘探讨时，或多或少能使学生接受经验教训，充分理解、除技艺外、意志、毅力、情绪等因素也左右着水平的发挥，从而逐步弥补改正缺点，达到“胜不骄，败不馁”的精神境界。另外，依靠顽强的意志和毅力战胜癌魔的陈祖德、藤泽秀行，被车撞成重伤坚持参加比赛，诞生“轮椅上的名局”的治勋，更是培养学生坚强意志的生动教材。
（二）培养学生的优良品德
陈毅元帅曾赋诗云：“棋虽小道，品德最尊”。下棋，不仅仅是比棋艺比计算比判断，而且是比毅力比修养的境界。思想境界低者，见小不见大，见实不见虚，虽然可能聪明，但仍易输棋；礼仪修养不周者，精力易分散，计算便易失误，依然要输棋。帮助学生局后分析败因胜因，既着眼于棋艺，又着眼于意志、礼仪、情绪等因素。长此以往，不仅能提高围棋水平，而且也提高了生活品味。
（三）发展学生的个性
围棋教学非常注重学生个性的发展，让学生在下棋过程中充分表达内心情感，展现自己的思想，主动地发展自我。著名棋手都有自己的独特风格：“高山流水”吴清源，“宇宙流”武宫正树，“美学博士”大竹英雄，“石佛”李昌镐，“野草”徐奉洙，“重锤”刘小光，“依田老虑”依田纪基这些个性鲜明折围棋艺术大师成为了学生模仿的对象。当然，我们在肯定学生棋风的多样性的同时，也教育学生要博采众长，渗透到自己的风格中，学生充分发挥自己的个性在围棋中得以实现，体现。
我们经过一个阶段的教学尝试后，发现学棋的学生在品行意志上发生了明显的变化，我校围棋队的学生，不仅成绩优异，而且品德优良，自控自律能力加强。主要表现在待人接物上言行得体大方，具有顽强的毅力，坚强的意志，特别深受数学老师的赞赏，学围棋的学生都是奥数的集装佼佼者。所有这些表明，通过学棋下棋，有效地开发了学生的智商与情商，使学生享受到成功的快乐，个性得到体现，发展。
对学生学围棋与智商情商的开发的研究不仅丰富了素质教育的课程体系和内容体系，更是一个复杂的、综合性的和较为前沿的课题，有待于我们作进一步的探索、研究和开发。 | 